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我说“班主任评语”

[11-09]   来源:http://www.sparkbyadri.com  中学生评语   阅读:864

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正文:

湖南常德市一中        杨智慧       415000

“班主任评语”,顾名思义,就是班主任给学生的评价性语言,写“班主任评语”是班主任工作的一个重要方面,不可等闲视之。
一般教育学理论认为,班主任评语要全面、公正、具体、明确、实事求是地反映学生的特点,充分肯定学生的进步,适当指出缺点,提出今后改进的意义和希望。
我担任班主任工作多年,认为“班主任评语”这个名词概念及其具体要求不可笼统而定。“班主任评语”至少应该有两类:一类是写进学生学习档案的非公开性评语;一类是写给学生或家长的公开性评语。评语的类别不同,其功能和写法也就该有差别,万万不可合二为一。
档案评语,重在为本校或上级学校,用人单位和有关部门对人才的选拔、培养和使用提供参考意见。它可以要求班主任像医生拿着手术刀一样去解剖学生的德、智、体、美、劳等方面因素,力求全面、公正、具体、明确,不捧杀,也不棒杀,多点理智,少点情感。尽量实事求是地反映学生特点,只是不需要提出今后改进缺点的意见和希望。这类似于我们传统的“班主任评语”的理解和操作,我们都容易把握,我不再赘述。
而我们通常意义所说的“班主任评语”,则是指写在学生《通知书》或《学生手册》上面的评语,是别于档案评语的另类。这类评语往往是学生或家长比较看重的,这也是我们谈论的重点,逐渐形成了我们对“班主任评语”的狭义理解。
关于这类评语的写作,近年来,老师们走出了冷静、严肃、客观的解剖圈子,开创了亲切、感人、生动的温馨天地,出现了评语散文化、诗化乃至对联化等多样的艺术形式,这是“班主任评语”改革迈出的可喜一步。
不过,我觉得这类评语的灵活性和开放性开拓得还远远不够,尤其是在挣脱“评价”这一传统思想内容束缚方面缺乏应有的胆识。我们习惯重视评语的评价性,写作上力求优点、缺点并举。否则,就会视作犯了以偏概念的错误,甚至遭人打击。
其实,这是一种历来已久的偏见。评语虽说是对学生一个时期的思想、学习、工作、生活的综合评价,但是它的根本宗旨还是为了教育学生。老师给学生写评语除其评价功用外,最终目的应该在于启发、引导、激励、鞭策学生,若教师止于对学生表现作蜻蜓点水般面面俱到地评说,就难以真正发挥评语的教育作用。究其根本,这类评语还不如“班主任寄语”,“班主任的话”等来得实在,因为“寄语”和“话”比“评语”的内容更宽泛,写评语就灵活变成老师对学生的一种不拘一格的书面谈心教育活动。它可以根据学生不同的个性发展特点和教育实际的需要随意点染,或鼓励、或希望、或委婉批评等等,内容不必受“评价”制约。
因此,我们可以对学生的评语(特别是对那些性情发展变化不大的同一学生不同学期的评语),变换角度择取一点(如一句平常话,一个眼神,一回细微举动,一次成败经历等等),集中笔墨,调用不同笔法自由灵活地抒写,即使是揪住缺点,只要用语恰当,态度诚挚,学生也乐于接受。
例如,我在给一位名叫孔阳的同学写评语时,只从他的名字入手,对其责任心不强,迟到现象严重的表现进行了善意地批评,对其优点(因为在以前的评语中充分肯定过)却避而不谈,似乎也不伤大雅:
“孔”在古汉语中有“很”的意思,为程度副词,“阳”当然是“阳光”,可活用理解为“光明、灿烂”,“孔阳”岂不暗示着你前景的辉煌吗?别负了这美丽的名字,多一份责任,少一点迟到,你一定会光彩照人的!
类似的评语,我写过许多,颇受学生和家长欢迎,现露丑端出两则:
(1)我眼端端地看着你停滞不前,心底里为你着急,替你惋惜。虽也曾对你呐喊过几声,你却不在意,全然一副悠闲自得的神情。每每课文背到最后留下的便是你,是你笨吗?我相信你也不会承认,高三了,还是这副模样吗?真怕你还把青春当赌注,醒醒吧,时间还来得及。
(2)你说:“我生活在郁闷的空气里”,但是,我从你的文章里,读出来的是你冲天的才气。你不是挺喜欢那首“不经历风雨,怎能见彩虹”的歌吗?人生处处会有失败,关键在于失败后能否鼓起自信的风帆。只要你肯走出郁闷的天空,什么困难都会被你踩在泥里。
由此可见,正如“教无定法”一样,“班主任评语”也应该“无定规”,可以多给我们留点探索的空间。


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